近来，一则“女教师向学生下跪道歉后疯了”的新闻引起了人们的广泛关注。

先不说事件本身的是是非非，就让教师下跪道歉的做法令许多人愤慨不已。

教师的人格何在？教师的尊严何在？让教师以后还怎么教育学生？教师与学生之间发生矛盾很正常，但有了矛盾应当采取理性的、艺术的方式来解决，教师不能用侮辱人格的方式对待学生，也绝不能用侮辱人格的方式来对待教师。

这件事虽说是个案，但也反映了一些普遍性的问题。

现在一些家长借口工作忙，推卸教育孩子的责任，有的孩子沉迷网络，有的抽烟喝酒、嗜赌成性，打架逃学顶撞老师的事也时有发生。

老师面对这样的学生管也不是，不管也不是。

管了说不准就会引起学生和家长的不满，不管吧，又觉得良心不安。

教育难、管理难，轻不得、重不得，在育人问题上许多教师患得患失，生怕一不小心给自己带来麻烦。

面对问题学生的教育，他们只能是点到为止，这实在是教育的悲哀。

教书育人是教师的天职，为何教师在育人问题上望而生畏呢？主要原因不外乎三个方面。

　　一是重智轻德给教师带来压力。

教育的根本宗旨在于培养人和怎样培养人的问题。

可是目前的教育看重的还是学生的成绩，对思想教育关注不够、时效不高。

学校如此，许多家长更是如此，他们对子女的智力投资竭尽全力，而对子女的思想教育却非常放松，认为只要学习好就一切都好。

本该是孩子干的事，家长却大包大揽。

这种教育方式无形中助长了孩子的任性、自私、懒惰、骄横甚至霸道等毛病。

个别家长因过分重视学生的成绩，对孩子在校的其他表现不管不问，而当学生真正有了问题时却怨天尤人，把责任全部推给学校与老师。

　　二是评价机制相对滞后给教师带来压力。

由于现存教育评价机制缺乏与时俱进的理念，在实施素质教育的今天，还没有有效地探索出符合教育实际的、多元化的、科学的评价体系。

育人工作之所以步履艰难，根本的原因在于，主管部门在评价一个学校的优劣时，往往看重学生的考试成绩，而学校考评教师自然只看教师所教的该门课成绩。

成绩不仅是学生的命根子，也成了学校和教师的命根子。

所以教师就拼命地抓学生的学习成绩，这是最具有说服力的看得见的成效，而育人工作是隐形的，抓得再好也不会马上出什么成绩。

正因为这样，育人工作便成了文件和口头上的提法，不被重视。

　　三是问责的不合理导致了教师“怕管”。

不论学生在校内还是校外出了一点问题，学校追究的第一责任人便是教师，这严重挫伤了教师的工作热情。

教师不缺乏育人的热情，却担心自己的良苦用心被人误解，在育人的问题上陷入困境。

不敢大胆地开展正常的教育活动，不敢进行必要的转化工作，唯恐出现疏漏，育人工作便成了摆设。

　　育人是一项长期复杂的工作，需要全社会的共同参与，更需要宽松的环境，需要大家的理解与支持。

教师不是圣人，工作难免有疏漏与不足，希望大家能以平常心待之，多点理解、支持与关爱，多提一些建设性意见，多想一些办法和对策，来共同担负起育人的重任。

当然，教师更是一个特殊的人群，肩负着育人的使命，他们从事的职业不允许他们在育人中留下遗憾，设法使每一个学生健康成长是他们工作的出发点和落脚点。

在这种高标准严要求之下，教师更应依法治教，更新教育理念，努力适应新形势下教育对教师的新要求，摆正位置，端正态度，创造性地开展工作，深入细致地了解学生、尊重学生，突出教师的人文关怀，在春风化雨、润物无声中育人。

　　要化解教师心中的疙瘩，解除教师思想包袱，除了整个社会对教育的理解与支持，让教师切实感受到社会对教育的重视外，还要依法确保教师的权益。

同时，上级主管部门要敢于做教师的娘家人，遇事要公平，要严格区分责任，坚决维护教师的正当权益。

教师从事的是天底下最神圣的事业，不能因为别人的几句怨言和一点委屈就因噎废食，还要用心担负起教书育人的使命。