又到了一年一度毕业生找工作的时候，为此，音乐院校的毕业生向社会用人单位积极推介自己。

一些用人单位招聘的是音乐教师，要求应聘者试教或“说课”。

尽管“说课”已兴起多年，但许多同学感觉“无从说起”，原因是在学科教学法和基本功的训练中没有提及或根本没有引起重视，以至面对考官“哑口无言”。

那么，什么是“说课”？所谓“说课”就是备课之后向面试者、同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据，它要求说课者在10分钟左右的时间将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。

怎样说好课？“说课”的内容是说清楚这节课“教什么、怎样教、为何这样教”。

要想说好课就要注意以下几点：1、钻研教材，真正把教材弄懂弄通，熟悉大纲精神和课标理念以及素质教育的有关内容，说准课的特点、难点、重点，研究学生（招聘单位）的情况，从学生实际出发来确定设计意图，并根据课型（单一课、综合课或唱歌课、欣赏课等）来抓住课的基本环节，沿着课堂教学思路这一主线，讲究“说法”、把握“说点”，有针对性地说课。

2、对于音乐师范学生，没有多少教学经验，说课容易“想当然”，因此，可用“逆向练习法”，即从“先做后说”到“先说后做”，如把实习已经上过的课写成说稿进行练习，从“回忆性说课”到备课与上课之间的“预见性说课”。

3、在不断“试说”中，听取老师和同学的讲评，同时虚心听取他人的说课，做好记录并积极参与评价，集思广益，交流提高。

4、勤写“说课后记”，记下自己的感受，积累经验，许多老师从写“教学后记”开始走上教学科研之路，“说课后记”将促进说课者一步一个台阶。

也许，有的老师或学生感到“上课容易说课难”，因为：1、说课时间只是上课的四分之一至三分之一，在这有限的时间里，说起来要详略得当、繁简适宜，将备课过程浓缩和升华，将教学方案装入心中而后表达，说时还要处在备课与上课的交界点，处于听者思维和学生思维的交汇处。

2、说课的对象不是学生，而是招聘单位的老师、领导或同行、主管部门及比赛的评委等等。

听者会自觉地站在学生的角度审视你的说课，看你如何选用教法、突出重点、突破难点、把握环节，你的一字一句、一举一动，包括称呼、语气、表情等。

3、对于大多数“唱的比说的好听”的音乐师范生，认为只要有了技能技巧就能上讲台，理论学习的欠缺导致“为什么这样教”的依据不够。

说课容易陷入的几个“误区”：1、把说课等同于背教案。

说课要求把备课过程的内在思维活动表达出来，不吃透教案，说不好课，但说课不是背教案；要使听者“知其然”，还要“知其所以然”。

2、搞错听课对象。

说课的对象不是学生，不要视听课对象为学生去说，要让听者知晓“怎样教”、“为何这样教”。

3、读说稿、背说稿。

说课要“脱稿演说”，但又不能死记硬背，要准备充分、胸有成竹，说完之后还要能即兴答辩听众提出的种种问题。

4、将说课变为讲课。

说课重理性和思维，讲课重感性和实践，说课的重点放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率等方面，讲课在于教和学的具体操作。

说课具有鲜明的艺术性和实用的操作性，今天已成为面试应聘者和考核教师教学基本功的有效方式。

所以，音乐师范应将说课纳入学科教学法的课程，联系理论学习和见习、实习等实践，让学生在学校炼就说课的基本功，使学生走出校门应聘和参加工作后能说好课。

而且在现实中，许多音乐教师喜欢“独唱”，不喜欢“合唱”，说课恰恰为音乐教师提供了一个“合唱的平台”，在这个平台上，有助于教师集体备课、钻研教材、改进教法、提高教学质量，以提高音乐教师的素质，培养合作型、科研型的教师，促进音乐教学的改革与发展。