最近,我与一些高等师范学校(以下简称高师)的教师和学生在某中学进行了一次问卷调查。
内容是本校的学生对本校音乐教师的专业技能、教学水平、组织能力、课堂形象、综合素质等多方面进行一次不记名的问卷评价。
通过调查,我深切地感悟到,在学生心目中,塑造一个有水平、有修养、让学生喜爱敬佩的教师形象是多么重要。
从目前我国的教育体制看,95%以上的中学音乐教师来自于高师音乐系,目前大多数高师院校在课程设置、师资培养和引导方向上基本沿用的是培养专职演员的教学模式,这在某种程度上把即将毕业的学生导向了两个方面:一、自以为本人在某专业上很优越而不愿从教,于是改行到了其它演职单位;二、到了中小学从教后才发现,由于原来在高师院校学的太专一,故无法胜任中小学多元化的音乐教学和丰富多彩的课外活动。
现在,高师类院校大部分仍是沿用入学时就分好专业的做法。
同学们也习惯地称自己是某某专业的,因此,这在很大程度上限制了学生全方位发展,结果形成知识体系纵向发达、横向萎缩的状态。
中小学按其学校规模,不会设置太多的音乐教师去分管几摊工作,经常是只要有音乐方面的事,你就是代言人。
在中小学领导、老师、学生的眼里,你就是一切音乐形象的权威,你是无所不能的。
比如,筹备一个文艺活动,学生让你排个舞蹈,你说:“对不起,我是学键盘的。
”学生将会一脸失望。
在问卷调查中,有一项问:“你认为音乐老师应具备怎样的专业技能?”结果,84%的学生认为,他们喜欢在课堂上听到老师声情并茂的演唱;74%的学生希望欣赏到老师娴熟的钢琴演奏;82%的学生希望看到舞台上老师婀娜的舞姿。
总之,在他们眼中,音乐老师应该是歌、舞、器乐全能的。
学生们喜欢与老师谈艺术,谈表演,谈创作。
有的同学醉心于摇滚乐、流行曲;有的尝试着自己作词作曲搞创作;有的学习声乐或舞蹈……且像模像样,水平可见一斑。
如今全国上下又都在推行素质教育,学校艺术团体红红火火,热闹非凡,合唱队、舞蹈队、民乐队、电声乐队等林林总总。
学生们在练习的过程中,非常需要老师去指导、规范。
因此,作为音乐老师,如果仅在某一方面有特长,显然不能适应中小学音乐教育工作。
纵然你可以唱几首高水平的歌曲,或弹几首极富难度的肖邦练习曲,他们似乎并不领情,因为这并不是他们需要的。
这方面,华南师范大学就做得比较好。
他们在新生入校后,先不分专业,经系统地必修声乐、舞蹈、器乐两年后,成绩合格者才可以申报专业。
如某项专业特别突出者,可在多项发展的基础上继续攻读该项专业;如基础学科不合格者,则一直全部必修到底,不予以申报专业资格。
这种做法,即可以保证那些各项专业均衡发展的学生将来顺利从教,又可以给某项专业特别突出的学生一个宽松的攻读机会,使其将来在此项专业有所作为。
在2000年举办的《全国高师院校在校生五项全能基本功大赛》中,华南师大不仅在五项全能中取得了好成绩,各个单项成绩也名列前茅。
这显然与他们平时的教学指导方向不无关系。
在问卷调查中,有一项是问“你心目中的音乐教师,知识需要广泛吗?”有84%的学生并不满足于音乐课上只唱歌、听音乐,而是要求老师讲授的知识和范围要跳出课本的条条框框,旁征博引,拓宽知识面,使学生在音乐知识的积累中,提高各种文化素质。
而目前,高师院校的艺术类考生在高考中,成绩普遍偏低,且文化素质相对较差。
升学后,学业上压力又使其忙着学专业,故对文化课无形中松懈。
这种状态,很容易形成一种循环:即似乎成绩越差越学音体美;越学音体美,知识面越窄。
深厚的文化底蕴和广阔的知识面,对一个人专业上的发展和提高有着不可估量的作用,那么对高等师范院校的毕业生而言,这一点越加显得重要。
作为教师或即将成为人民教师的学生,更应该从我做起,肩负起自己的使命,成为学生们真正喜欢、爱戴的音乐教师。
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