音乐是听觉的艺术,是抽象的艺术。
这对于在音乐殿堂里刚刚起步的小孩子来说又是一种比较深奥、难懂的艺术。
许多学生就是因为教学形式的老一套,教材的缺乏生机,从而使他们渐渐地不喜欢上音乐课。
这种现象在小学音乐教学中是非常多见的。
如何改变以往那种被学生厌烦的被动式的教学模式,寻找一种新的适应儿童身心发展的教学方法呢?我经过细心的调查、实践、研究,终于找到了一种“用影视资源融入音乐教学”的行之有效的方法。
一、 影视资源的运用使节奏教学轻松进行 节奏是音乐的骨骼,而正是这付“骨骼”往往会成为学生学习中的“拦路虎”。
它的学习是比较枯燥和困难的,孩子们对它缺乏理解。
针对这种情况,我找来了相关的影视资料,辅助学生攻克难关。
例如:在学习具有进行曲风格的节奏时,我会播放一些如《义勇军进行曲》、《解放军进行曲》之类的电视录像。
学生们在听着刚劲有力的音乐,看着动感整齐的画面时,会情不自禁地踩起进行曲的节拍。
这种直观性的教学,学生很快就会掌握进行曲的节奏。
当我教“x x x x x x ”这种具有明显维吾尔族风格的节奏时,我又会找来一些新疆舞的影视资料,学生通过视听的冲击,不用我教,自己就会拍打节奏了。
二、 影视资源的运用使欣赏真正成为享受 欣赏课难上,是音乐教学中常会碰到的一个实际性的问题。
音乐欣赏特别是那些器乐曲的欣赏常会令老师和学生觉得头疼。
我发现,在以往的欣赏课上学生们不是忙着做与欣赏无关的事,就是听得呆若木鸡,听完了也说不出个所以然来。
老师则只能艰难地维持着课堂纪律。
这样的欣赏,不听也罢,丝毫没有体现审美的宗旨。
面对这种状况,我运用影视资源的融入使欣赏真正成为享受。
例如:欣赏《樱花》时,我让学生观看了一段日本电影片段,画面中那迷人的异国情调,盛开的樱花,醉人的旋律,把学生带入了影片极情渲染的情景中。
学生们很自然地就体验到了这个作品所要表达的情感和内涵了。
又如欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》,我又找来了端午节赛龙舟的影视资料,把原音消去,换上《金蛇狂舞》的旋律作为背景音乐。
学生们完全被眼前的情景吸引住了,他们可投入啦,边欣赏边喊加油,有的还随节奏拍打起了桌子、文具盒——这样一来,引起了学生情感上的共鸣,提高了学生的情感体验。
让学生眼中能“看”,耳中能“听”,手中能“舞”,调动了学生的多种感官,使学生亲生体会了作曲家的创作意图,帮助学生轻松地理解作品的内涵。
三、 影视资源的运用使教学导入充满动感 导入是通向学习新课的桥梁,在一堂课中扮演着极其重要的角色。
影视资源的运用使教学导入更有动感。
如教唱《牧羊女》时,我先播放了学生喜闻乐见的电影——《少林寺》中的插曲《牧羊曲》,影片中红日东升,林涧小溪水潺潺,坡上青青草;草地上羊群奔跑,美丽的牧羊姑娘轻轻地挥动着牧羊鞭,哼着小曲儿。
山坡上鲜花盛开——青山、绿水、羊群、美丽的少女构成了一幅幅绚丽多姿的优美画卷。
学生们很陶醉,很向往,如临其境,如闻其声,激起了他们学习新歌《牧羊女》的热情。
又如在学习《我的家在日喀则》前,我让学生们在电视配乐散文《西藏诗话》中领略西藏的神秘文化和雪域风光。
它色彩鲜明,诱发了学生丰富的想象和联想,赞美了壮丽的西域风光。
学生流连忘返,迅速地领会了《我的家在日喀则》是一首西藏人歌唱自己家乡的赞歌,要唱出自豪感来。
达到了“移情”的效果。
“映日荷花别样红”,只有在教学中渗透了老师的爱心、真心、耐心、慧心,学生这朵娇艳的荷花才会开出别样的风采来;也只有当学生真真切切地感觉到学习音乐是一种享受,而不是负担时,音乐课堂才能焕发出它应有的神采来!相信只要我们去用心探索,就一定会有收获!
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