艺术课程是基础教育阶段的重要课程，基础教育课程改革为艺术教育提出了更高的要求，给艺术教师也重新定了高位。

艺术教师的素质高低直接影响学校艺术教育的成败。

美国艺术教育家霍斯曼认为，艺术教师必须是一个“艺术家——教师”，是一个对于其所教课程一方面具备良好技能，另一方面具有高深知识的艺术家。

他归纳了作为一个称职艺术教师所必须的10个方面素质：1、想为年轻人工作；2、是一个富有创造性的艺术家；3、具备所教课程的必备技能；4、是一个教学计划的制定者与革新家；5、对所有艺术及其在社会与人类文化中的作用较为敏感；6、是地方艺术博物馆或艺术中心的成员；7、具备艺术史与建筑学方面的知识；8、对流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解；9、懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造品质的作品；10、有一个充满艺术气氛的住处能使来访者意识到艺术是居民生活的重要部分。

霍斯曼给艺术教师定的标准是全方位的，对教师素质的要求是高标准的，但毕竟是美国所特有的产物，有些地方不适合我们的国情，虽然10个方面对艺术教师的教学素质方面有所涉及，但过份强调艺术性，具备艺术工作者的素质，而不是教育工作者的素质。

对中小学艺术教师而言，正确定位才是最重要的。

一、是教育工作者，不是专业工作者 艺术教育，这当中有“艺术”两个字，毕竟是与艺术打交道。

专业工作者和中小学艺术教师有许多共同之处，他们都钟爱艺术，都接受过不同程度的艺术教育和专业训练，对艺术都有不同程度的追求，也曾在艺术道路上跋涉过，取得过一定的收获，都需要具有较强的创造性，胜至精通艺术。

专业艺术工作者主要体现在对艺术的创造与再创造上；而艺术教师不仅体现在对教学内容即艺术作品的再创造上，更重要的体现在创造性的教学方法上。

有人曾这样说“歌唱家，歌唱得很好，但不一定能教人唱好歌；而教师歌不一定唱得好，但能教人怎么唱好歌”。

作为一个称职的艺术教师，他必须热爱艺术，不应因要靠艺术赚钱，而是他懂得自己不热爱的东西是不可能让学生去热爱的；他更热爱艺术教育事业，因为他深知学生的身心发展不能没有艺术；人类的艺术文化必须得到传承；他达到一定的艺术理论修养和一定的教育理论修养，才称为艺术教师。

教学水平的高低，首先取决于艺术教师素质的高低，其次取决于其艺术水平的高低。

中小学艺术教师要树立自信，因为教育是不分高低、不分年龄的，与艺术工作者，甚至艺术院校的艺术教师相比，并非“低人一等”，虽说他们专业艺术修养、教育艺术修养和教育科学水平都高于中小学艺术教师，但由于各自教育对象不同，中小学生的艺术素质和审美心理发展水平与艺术院校的大学生相比有很在差距，因而，中小学艺术教师所从事的教学工作显然要比专业艺术院校的艺术教师所从事的教学工作更加复杂，大学生都是从小学生过渡而来，没有中小学时代的打下坚实的艺术基础，哪有今后专业艺术发展道路。

二、是热情欣赏者，不是铁面裁判者 艺术能给人以愉悦体验和美的享受，艺术课程倍备受学生的喜爱。

为了引起学生情感共鸣，需要艺术教师能在自己与学生之间、学生与学生之间、学生与艺术对象之间架起情感之桥。

教师如果是以裁判者身份出现在教学中，以权威姿态出现，就等于告诉学生他就是“惟一正确的答案”。

儿童所富有的对艺术的强烈好奇心、奇特的想象力、丰富的创造性，甚至就连伟大的艺术家有时也会自愧不如。

在艺术教学实践中，教师与学生面对的是同一件属于师生共享的艺术品，双方不是一种艺术家与观众的关系，而是平等的、相互尊重的关系。

艺术本身就是一种创造性的产物，人们欣赏艺术的同时也是进行再度创作活动。

这种创作活动是多样的，艺术教师不能把自己确立为唯一的标准，而是让学生提出问题，主动思考，鼓励学生亲自探索与切身体验。

艺术教师有时是艺术活动的引导者，有时是艺术活动的参与者，而最本质的身份应该是学生艺术活动的欣赏者，对学生的艺术活动、艺术行为、艺术作品，艺术教师持以欣赏者的态度，教师的“与生同乐”、可亲可敬的参与行为，永远伴随着鼓励和关怀的欣赏，是学生最需要的，对学生的学习也是最有利的。

三、是全能博学者型，不是单项专攻型 作为一名艺术教师，如果他只是对某一艺术形式中的某一方面精通，而在其他方面表现平平；如果他对某一艺术形式掌握较为娴熟，而对其他艺术只略知一二，甚至一窍不通，那么，他就不可能成为一名称职的艺术教师。

真正称职的艺术教师，应该对所有其他艺术门类的知识有基本的了解和掌握，同时还应具备一定的素质。

中小学艺术教师不同于专业艺术院校的教师，也不同于受聘的家庭艺术辅导教师，他的教育是“为了每一位学生的发展”；他教育的目标主要不是培养以艺术创造和表演为职业的艺术专业人才，而是为了促进学生艺术能力和人文素养的整合发展；他教育的内容不是某一艺术形式的某一专业的高深知识和技能，而是音乐、美术、戏剧、舞蹈等，还包括美学、艺术批评、艺术史和艺术创作等。

因此，中小学艺术教育需要能涉猎艺术门类，整体艺术素质比较高的全能型教师。

有人会认为对中小学艺术教师提出全能型的素质要求，是否过高？不，我们并非无理苛求艺术教师必须精通某一门艺术的各个方面，甚至全部艺术形式；要求他们对于所任教科目的艺术形式有较为熟练的掌握，也并不是一定要达到专业艺术工作者的水平；而对于非任教科目的相关艺术形式的了解和掌握，则更是既不要求达到专业水平，出不要求达到所任教科目的水平。

也就是说，艺术教师要形式自己的艺术特色，具备一门或几门艺术特长的同时，熟悉其他艺术门类艺术的基础理论与技能，并灵活运用在艺术教育教学中。

四、是高雅庄重型，不是低俗轻浮型 “教，上所施，下所效也”，艺术教师不但要具备上述三个方面的要求之外，还应该具有良好的气质和风度。

艺术教师的风度具有鲜明的示范性，对学生为说好比丝丝春雨。

“随风潜入夜，润物细无声”，是一种不可轻视、潜移默化和教育因素。

中小学艺术教师是美的传播者、是美的引导者，教师本身的言行举止，都能给学生以艺术的享受与美的启迪。

什么才算是艺术教师美的风度呢？那就是不同于世俗时髦的外表，不雍容华贵的言行。

舒曼曾说：一切时髦的东西总会变成不时髦的，如果一辈子追求时髦，就会变成一个被人轻视的花花公子。

另外，尽管有的教师心里清楚艺术学科有学校教育中不被重视，但时不时会流露出艺术与自身的“阳春白雪”之感，对其他学科的教师表现一种“下里巴人”的蔑视，这是不对的。

艺术教师应该以谦逊的态度与善解人意的品格，得到学校领导与其他学科教师对艺术学科以及自己的理解与同情。

艺术教师还必须增加自己的艺术修养，使自己内在的气质和外在的表现协调融合。

稳重与端庄、活力与高雅、风趣与幽默、热情与潇洒，应是艺术教师的所具有的形象。

当然，外在美是次要的，更重要的还是提高自身的文化修养，使自己具有较高的艺术素质，并时刻记住自己是一名艺术教师。

中小学艺术教师不同于其他一般教师之处就在于：如果说我们称一般教师为教育家的话，那么，艺术教师则既是教育家。

同时也是艺术家，他们具有一般教师往往难以具有的艺术家的各种素质。

基础教育课程改革给艺术教育提出了较高的要求，新的艺术课程标准，为艺术教师提供了一个新的课程环境。

中小学艺术教师应牢牢抓住艺术教育的基本理念，“努力营造艺术能力学习、强调艺术学习的个性化、开展具有游戏倾向的艺术活动”，借助基础教育课程改革的东风，优化艺术课程、丰富艺术活动、拓展艺术空间，“一切为了孩子”，让每一个孩子在艺术的熏陶下健康成长。

[参考资料]：《基础教育课程改革通览》，徐巧英主编，新华出版社，2003年1月第一版《艺术教育》，郭声健著，教育科学出版社，2001年9月第一版。

《走进新课程》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社。