在小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术 课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。

为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造思维的 发展，我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。

早在１９７０年，美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创 作或记忆。

实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高１０倍，可以在７ ２小时之内掌握２０００多个单词。

经过反复试验，乔治·罗曼诺夫得出结论：不管在任何时候，音乐都能直 接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。

１９８３年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前， 教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行 绘画创作。

这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。

由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面， -也能使抽象的音乐语言增强形象性。

因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术课教学中注入音乐内容，在 音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创 设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。

近几年来，我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的经验，那就是抓住“视、 听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素，启发学生“画歌意、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来 ，用歌曲把图画的意境抒唱出来。

例如二年级上一节以“一群小鸭子”为课题的美术课，开始，教师把走的、跑的、站的、飞的等各具形态 的小鸭子画像贴在黑板上，先给学生以美的视觉享受。

接着，教师播放小鸭子叫声各异的录音，并加一段“小 鸭子戏水”的录音故事。

主讲人活灵活现的讲演，使同学们浮想联翩，小鸭子戏水的画图在他们脑子里已具雏 型。

继而，教师再按录音机，一曲《小鸭子》的欢快旋律划破了教室的静谧，学生活跃起来了，情不自禁地和 着歌曲，踏着节奏，挥动两手，模仿着小鸭子的动作。

当学生安定下来，教师又引导他们观察小鸭子（画像） 的头形、身形、眼睛及颜色，然后再播放歌曲《小鸭子》。

随着轻快的乐曲，同学们尽情展开了想象的翅膀： 池塘、浮莲、远山、追逐嬉戏着的鸭子……至此，学生进行绘画创作已是水到渠成了。

又如六年级一节音乐课，教唱一支云南撒尼族民歌《转圆圈》。

这支民歌情调纯朴，尽管音域不宽，但节 奏轻快、动静有致，富于浓厚的撒尼民族色彩。

教师教授这支歌时，把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上， 使画中的竹楼、远山、草坪、月亮和欢乐的人群一一展现在学生眼前。

教师向学生简单地介绍撒尼族的风俗习 惯后，即作了表演般的范唱。

刹时，学生犹如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起来。

一阵激情后 ，教师又启发学生根据绘画的意境和《转圆圈》的歌词展开想象：一轮明月由东升起，宁静的山村，微风轻轻 地吹拂着树梢；远处群山朦朦胧胧，近处小溪潺潺流着。

正当同学们沉醉在美好的意境中之时，不知哪位学生 情不自禁地唱起来：“月亮出来了！”于是，全体同学也情不自禁地齐声和着：“月亮出来了，月亮出来了！ ”有些学生还拿起牧童笛吹起来。

一时间，“视、听、唱、奏、动、写、记、创”八大要素中的大多数都在课 堂上表现得淋漓尽致。

在欢乐的气氛中，一位学生指出黑板上那幅绘画仍未完全体现《转圆圈》所蕴含的意境 ，并要求老师批准他索性到黑板上作画。

果然，他的想象画丰富多了：竹楼、群山、月亮、小溪、泉水、草坪 ，还有一群小朋友和站在竹楼窗台上呼喊着“月亮出来了”的小妹妹。

画中情景交融，歌入画境，令人神往。

由上可见，美术、音乐互补教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把美术、音 乐的因素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。

经过多 年的实践、探索，我们实施此法已得到显著的效果。

实施美术、音乐互补教学法，激发起学生学习艺术学科的兴趣，活跃了校园文化生活。

过去，由于偏面追 求升学率，美音这块园地几成荒芜，沉重的课业负担把学生的童真夺走了。

但美术、音乐互补教学法实验的成 功开展，又把学生学习艺术学科的兴趣激发起来，由此推动了琴乐歌声、绘画书法等艺术活动的开展。

如今， 我校每年都组织一次小燕子音乐会和传统美术比赛，使校园文化生活增添了生动活泼的气氛。

美术、音乐互补教学法实验的成功开展，提高了学生的整体素质，发展了他们的个性特长，培养了一批艺 术人才苗子。

这种教学法以其形象性、生动性和启发性，不仅充分发挥了学生的智力因素，而且积极调动了他 们的非智力因素，从而使他们的整体素质得到了提高。

如六年级吕千山同学，原来较为散慢，学习成绩也不好 ，但他后来通过美术、音乐互补教学法的促进，不仅对艺术有很大的兴趣，能写一手好字，能画一手好画，能 歌善舞，而且仪表大方，文明有礼，学习成绩也屡居同学前茅。

事实上，我校凡是美音互补教学法抓得好的班 ，班风都较好，学生都活泼而知识面广。

此外，通过美音互补教学法实验，我校还培养了一大批艺术人才苗子 。

近几年来，我校有３０多人次参加艺术竞赛荣获国家级或省级奖励。

其中有５位学生的美术作品被选送日本 展出，４位学生的音乐、美术作品在省《第二课堂》刊登。

学校管弦乐队参加江门市少儿音乐花会比赛也获一 等奖。

我校的美术、音乐互补教学法，几年来先后经受了省市的领导和教师、港澳同行及外国教育专家听课考查 ，受到一致好评。

这一教学法被认为方向是对的，效果是显著的，过程也是可学可行的。

著名的音乐教育家梁 得灵来我校听完课后说：“这是一堂乐趣结合、美音结合、演创结合、师生和谐共处、同有高尚美感的艺术课 。

”