合作精神是现代人所应具备的心理品质之一。

合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习，需要共同的兴趣来激发合作意识。

如今一些键盘乐器集体课的现状是学生音乐基础参差不齐，呈现出多样性和多层次性，不可能把所有的学生都拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”，既不能在教学中抹杀学生学习乐器的信心，也不能抑制部分学生的个性发展。

针对这一现状，我的做法是：在分层教学的基础上开展合作教学。

首先，我对学生进行全面了解，对他们进行合理分层。

我所任教的学校开办了手风琴班，每学年招生一次，同一年级的学生基础知识和基本技能的掌握水平相似，因此我把学生分为一至四年级四个层次。

每次练习都给他们一定的时间来互相熟悉，可以一起练琴，或者一起做游戏，为进行更好的合作教学打下基础。

然后，对于不同层次的学生提出不同的要求。

在教学目标的制定时就突出目标的层次性。

对于中高年级的学生允许自由超进度学习，但必须达到演奏独奏乐曲的目标；而对低年级的学生则要求“小步子”前进，“稳扎稳打”，要培养扎实的基本功，能演奏短小简单的乐曲。

教师对不同层次的学生在分层要求的基础上进行分层施教、分层辅导。

在分层教学的基础上我运用了合作教学，取得了较好的效果，我是这样进行的：1、 合作齐奏 这是在同一层次中的学生进行的合作，也是合作中较简单的一种。

器乐齐奏是器乐的一种演奏形式，这就要求学生演奏时的情绪把握要准确，速度力度要均衡。

无形之中，就给学生提出一个比独奏时更高的要求，既要顾及自己的演奏，更要兼顾到同伴的演奏。

开始时，有些个性强的学生会不顾别人，按自己独奏时的情绪力度演奏，使整个演奏变得乱糟糟的，经过一段时间的训练后，已经能学会听别人的演奏来调整自己的演奏状态了。

所以说，这样的合作教学对于培养他们良好的个性与完善的性格，有着很大的作用。

2、合作联奏 这种形式可以在同一层次中进行，也可以在不同层次的学生中进行。

所谓 联奏，是按乐句自然划分，各人演奏不同的乐句，合作连接成完整的乐曲。

在同一层次中，将一首乐曲划分好乐句，可以以接龙的形式进行联奏。

这样既使学生对曲式结构有个初步的感受，又能培养学生对节奏进行的均衡感，不至于将乐曲奏“碎”。

对于不同层次的学生，应该选择难度跨度较大的曲子，简单的部分由低层次的学生完成，有一定难度的部分由高层次的学生完成（高层次的学生也可以完成整首乐曲）。

在教师的指导下进行全曲的联奏，在练习的过程中既体现了学生掌握基本技能技巧的水平，又增强了不同层次学生之间的合作关系，有利于营造一种和谐、共振的学习氛围。

3、合作合奏 合奏是器乐一种最常见的演奏形式，合奏能力也是器乐演奏技能中的一个重要组成部分。

在同一层次的学生中，可以采取单手分练的形式。

在配合好全曲之前，两人一组，一人演奏左手，一人演奏右手，进行两人之间的配合。

这样既降低了难度，又培养了初步的合奏能力。

在不同层次的学生中可以开展较复杂的合奏训练。

不同层次的学生分别演奏不同难度的声部，尽可能减少技术上的负担，每个学生对所奏声部都应该游刃有余。

如教师没有合适的合奏曲目，可以在有一定难度的乐曲基础上，编写简单的伴奏谱。

在合奏的过程中，针对出现的节奏错乱、声部进声不齐、错音等现象，可以通过让学生倾听正确配合产生的良好音响与配合失误造成的音响缺憾两种不同的合奏效果，使他们认识到技术合作的重要性。

在有了初步的和声感后，可以对各声部的力度、速度，呼吸等有更明确的要求。

通过实践，让学生体验到在合奏中，每个声部为了能更好的表现自己，都应积极与其他声部配合，力求完美和谐。

经过一段时间的合奏实践，每一个学生的合作意识得到了加强，使学生对合奏本身产生了无尽的兴趣，增强了表现各种风格乐曲的表演才能，并关注起其他大型的合奏作品。

通过我的实践，觉得在键盘乐器集体课的教学中，采取分层教学的基础上合作教学，不失为一种有效可行的教学策略。

让学生在学习乐器演奏技术的基础上，学会与人合作。

在与他人的合作中培养自信心，感受音乐的美妙，体验成功的喜悦。

附：摘要： 分层合作教学，即在分层教学的基础上进行合作教学。

在键盘乐器集体课中对不同层次的学生提出不同的要求，再分层施教、分层辅导。

在此基础上，不同层次的学生开展合作，有同一层次学生中的合作齐奏，各个层次中的合作联奏和不同层次间的合作联奏，培养学生在注重自我技巧的同时，学会与人合作，发展合作精神，完善自身良好的个性。