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当前位置:首页 > 头条 > 放飞思想——鼓励学生对音乐“品头论足”
时间:2019-04-12     来源:网络资源     标签:

一个星期五的下午,第三节课我突然感到头晕晕,心想还有最后一节课就坚持吧!这个班级是二年级各班中最活跃的,进教室时我还是很担心几个调皮的孩子会不会在这节课给我出“难题”。

上课前,我和孩子们说了情况,大家像小大人那样理解着我,着实令我感动!我告诉大家今天是一节欣赏课,大家多说说老师听着!我开始给大家欣赏《加伏特舞曲》。

一开始大家都很认真的听着,我静静得观察着,有些同学的脚还随着音乐轻轻抖动,有些同学闭着眼享受着音乐。

突然,在一片音乐声中,传来两声鸭子叫——嘎嘎。

我皱了皱眉头:哎,你还是开始了。

可好,两声鸭子叫,引出两声猪哼哼,又引出青蛙叫——呱呱,小鸟叫——唧唧,母鸡——咯咯。

这下教室里就俨然是一动物园了。

那领头的“小鸭子”见我不动,得意的离开了位置,学起了鸭子走路,不过我观察他还是很和着音乐节奏的。

可这时音乐却结束了。

师:为什么大家听着听着学起了动物叫,还学着动物走路?是不是存心破坏课堂!(我佯装生气)生(“小鸭子”):不是的,老师别生气!我觉得这音乐好象里面有一大一小两只鸭子。

鸭妈妈在前面走,小鸭子在后面跑。

生:不对!我觉得是小猪在吃午饭,它吃的很香,还直哼哼!生:我认为是小青蛙在池塘边捉害虫。

生:老师,我觉得这个音乐可以跳舞的。

生众:对!对!对!可以开一个动物舞会。

生;不对!我觉得不是在跳舞,是在劳动。

就像七个小矮人就在深山里劳动。

师:哦?那你们为什么觉得音乐在跳舞,在劳动?生:它们有弹性啊!一蹦一跳的,就是在跳舞。

生:它们会变花样,很好听!生:老师!老师!他们一会儿快一会儿慢,我爸爸种田时就是这样的,而且我听出来他们劳动是还很开心的。

师:你们真能听出来,他们很开心吗?生:当然,小猪的吃午饭当然开心啦!师生:哈哈哈……大家一起笑了!我也笑了!仿佛忘了自己还头痛着。

案例分析: “品头论足”是一种身心愉快的感受方式。

它可以使人们获得较深刻的心理体验。

音乐的美被称为是“最直接,最彻底,最动人”的美。

学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢?关键是教师是否给了学生表达初衷的宽松环境。

因此,鼓励学生对音乐“品头论足”是放飞思想,引导学生走进音乐的有效途径。

我们认为,学生参与了“品头论足”就是一种很好的获得,与“标准答案”相同与不同已是其次!一、 营造宽松环境,让自由充满课堂 “自由”二字是每个人所向往的。

可是往往在课堂上,教师给学生不知不觉 得就套上了枷锁,同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁。

令得双方都非常疲倦!很多课堂看似自由,却是太放任;有些又看似热闹,却太虚假。

我认为课堂上孩子的思维,我们要像放风筝一样。

把它们送上蓝天,自由飞翔;在起风时又能及时收线,回到陆地。

要把自由充满课堂,我觉得最重要是营造一个宽松的环境。

而这个环境并不是马上能形成的。

它的关键就在于教师,习惯于如何驾御课堂。

你的语气,你的微笑,你的每一个批评与表扬,甚至是你一个简单得不能再简单的动作和一个眼神。

都是这个环境形成的重要因素。

其次,应该培养孩子们自由表达的能力与胆量。

让他们的思想能通过他们的语言形象的描绘出来。

要求教师在学生听赏完音乐之后不直接叙述或引导,让学生先“说起来”,“动起来”,教师不随意打断学生谈自己的感受,不轻易用“正误”点评学生的感受。

营造起一个宽松的学习环境,能让学生有胆识畅所欲言,不会因为某种精神压力而不敢对音乐“品头论足”。

而现今作为“生本化”的课堂中,教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。

避免教师介入的过多,讲的过多。

让学生对音乐“品头论足”,环境是形成活动的前提因素。

二、支持奇异思维,给思维插上翅膀 《音乐美学》指出:音乐本是一门极富创造性的艺术,音乐的非语义性,非模拟性及自然性是音乐欣赏中拓展感受内涵的基础。

可见,音乐支持“奇异思维”的本身就是创造,它促进了学生个性的发展,体现了“生本”教育的价值所在。

在音乐欣赏课中,一段音乐,你要让五十个孩子有同一种想象,那是扼杀了他们的创造和想象。

“品头论足”的音乐欣赏课,发展了学生的想象力,让思想插上了翅膀在音乐的天空中飞翔。

也许他们的想法很幼稚,肤浅,也许他们的想法几近荒唐,可是奇异思维的本身就是一种创新,它代表着前进,它需要教师更多的支持!每个学生的音乐认知与感悟水平总存在差异,生活、学习环境不同,造就了学生各自的“奇异”体验。

关键是,教师要正确认识。

这是个从“奇异”到“和谐”的必然发展过程。

《音乐课标》指出:“要尊重学生的独立感受与见解,鼓励学生勇于表述自己的审美体验……要启发学生创造性地进行艺术表现,不要用‘标准答案’去束缚学生。

同一首乐曲,可能有很多种理解。

”因此,支持学生的“奇异思维”,可以让学生在对音乐“品头论足”中逐步实现从“奇异”到“和谐”,又从“和谐”到“奇异”,从而达到审美体验的完美境界。

综上所述,作为“美育”的一个重要领域,音乐欣赏教学归根到底不是学生“学到什么”或“了解到什么”,而重在学生“是否真正参与”以及“参与中是否获得美感体验”。

《音乐新课程标准》指出:“教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。

”这种关系的建立必须拓展课堂聆听开放度,也只有开放的课堂才能放飞学生思想,体现“艺人为本‘的教育。

所以音乐教学应该是共同体验、发展、创造、表现和享受音乐美的过程。

“品头论足”间享受音乐美,创造音乐美,放飞思想,放飞我们的课堂!

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